Dorian es un león

En estas edades la fantasía de los niños es un mundo lleno de curiosidades y muchas veces, se hacen realidad. Dorian ya me decía desde el otro día que era un león, y poco a poco, suceden cosas que.......me están haciendo pensar que si lo es.

Hoy ha aparecido con una cola.....¿¿¿¿traerá el lunes las orejas????

Las galletas de Almudena

Nos hemos comido unas galletas recién hechas que nos ha traído Almudena.......ummmmmmmmm
con pasas y nueces, en forma de corazones, cículos,...

¡¡¡Los huevos de la incubadora se están abriendo!!!!

Hoy hemos tenido una gran sorpresa, los pollitos quieren salir de su cascarón. Los chicos se lo han pasado para poder tocarlo, verlo,...
Han disfrutado muchísimo..

La expresión plástica en Currículo de la Educación Infantil

Quiero empezar, destacando la importancia que tiene la Expresión Plástica en el desarrollo de los niños/as, ya que en muchas ocasiones y durante mucho tiempo, se la ha considerado como una actividad menor.

La expresión plástica desempeña un papel fundamental en la etapa de la Educación Infantil, ya que contribuye a la consecución de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales que se establecen para la etapa y porque la considera una valiosísima forma de expresión y comunicación.

Constituye una forma de expresión diferente a las demás, ya que permite dar rienda suelta a su imaginación y expresar lo que los niños y niñas perciben y cómo lo perciben.

Además de lo dicho anteriormente, entre otras muchas virtudes, la Expresión Plástica es importantísima en esta edad porque mediante ella podremos dar respuesta a las necesidades de los niños/as tales como expresión, creatividad, imaginación, juego, movimiento, socialización, etc.

  

Así, si analizamos los Objetivos Generales que se establecen para la etapa, vemos que se hace alusión a ella en el objetivo: “Desarrollar habilidades comunicativas en lengua oral y otras formas de expresión, iniciándose en el uso de la lengua extranjera”.

Así, los Objetivos que se persiguen en la Educación Infantil a través de la Expresión Plástica son entre otros los siguientes:

• Utilizar la Expresión Plástica como medio de expresión y comunicación.
• Leer, interpretar y producir imágenes como una forma de cómo forma de comunicación y disfrute.
• Interesarse y apreciar las producciones propias y las de los compañeros.
• Utilizar técnicas y recursos básicos de las diferentes formas de representación y expresión.
• Reconocer los colores primarios y sus mezclas.

Pero además, no podemos olvidar que en el nuevo Currículo contamos con las Competencias Básicas, y dentro de estas ocho tenemos la “Competencia Cultural y Artística” que en la Educación Infantil debe ser entendida en una doble vertiente: en el contexto del acercamiento de los alumnos al mundo que les rodea y, de forma paralela como el desarrollo de sus capacidades creativas. El desarrollo de esta competencia, ayudará a los niños y niñas a desarrollar todas sus capacidades expresivas, valorando positivamente su propia creatividad y la de los demás, disfrutando con ellas y desarrollando valores de esfuerzo personal y solidario.

En cuanto a los contenidos, se recogen en Anexo II del Decreto 4, concretamente en el Área de los lenguajes: Comunicación y Representación, y dentro de este en el bloque de contenidos número 3 denominado:”Lenguaje Plástico”. Los contenidos más relevantes que los alumnos y alumnas deben trabajar a lo largo de la etapa de la Educación Infantil son los siguientes:

• Materiales útiles para la expresión plástica.
• Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentran en el entorno: pintura, escultura, películas, dibujos, etc.
• Producción de elaboraciones plásticas para expresar vivencias, etc.
• Utilización de las técnicas básicas: pintura, dibujo, modelado, collage,…
• Exploración y utilización de materiales para la producción plástica.
• Empleo correcto de los utensilios plásticos básicos.
• Identificación y representación de la figura humana en la obra plástica y diferenciación de las distintas partes corporales.
• Percepción diferenciada de los colores primarios y sus complementarios.
• Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.
• Creación y modificación de imágenes utilizando las TICs.
• Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en nuestro entorno extremeño.
• Disfrute de las propias elaboraciones plásticas y las de los otros.
• Gusto e interés por las producciones propias y respeto por las ajenas.
• Cuidado de los materiales e instrumentos utilizados en las producciones plásticas.

Para terminar este artículo y como Conclusión, decir que la Expresión Plástica es fundamental para el desarrollo integral de niños y niñas y como tal, debe se le debe dar la importancia que tiene. Así, en la escuela los maestros y maestras debemos trabajarla siempre que podamos, pero no como una actividad más sino como instrumento globalizador que nos ayudará a conseguir los objetivos que perseguimos y a trabajar contenidos de todas y cada una de las áreas y de las Unidades Didácticas, ya que nos ayudará a adquirir números, conceptos básicos, figuras geométricas, aprendizaje de la lectoescritura, normas, etc.

Investigaciones sobre la educación bilingüe

Una persona bilingüe es aquella que puede entender, comunicarse, y expresarse de una forma clara, perfecta y precisa, en dos idiomas distintos. Si esta persona hace lo mismo con más de dos idiomas se la denomina plurilingüe.

El que una persona domine dos o más idiomas, es una realidad que cada vez se está volviendo más frecuente debido a los movimientos migratorios que se producen en los países. A nivel evolutivo, mientras más pequeño se es, más facilidad se tiene para que un niño adquiera el bilingüismo.

Acercándonos a la realidad de nuestro entorno, estamos definiendo la situación de nuestra familia escolar: padres y alumnos. De esta manera, puedo contar en el aula con varios alumnos bilingües y plurilingües. Dominando la lengua materna, la de otros familiares y el español. Un total de 7 alumnos en una clase de 25 que manejan: español, inglés, italiano, sueco y árabe.

Según Coll, Marchesi y Palacios (2000), el bebé de pocos meses, es capaz de discriminar todos los fonemas conocidos de todas las lenguas que existen. Esto obedece a factores de adaptación. Una vez que ese niño es expuesto de manera continua ante determinados fonemas (ya sea de una o de varias lenguas), acaba por discriminar sólo esos fonemas, no siendo ya sensible para los de otras lenguas. Esto suele producirse a partir de los 6 meses aproximadamente. El más antiguo de los estudios realizados en este sentido fue llevado a cabo por Ronjat (1913). En general, los resultados apuntaban a que el niño adquiría simultáneamente las dos lenguas, aunque son ciertas interferencias.

Se tiende a hablar de que son muchas las ventajas a la hora de educar a un niño para que sea bilingüe, pero este aprendizaje no debe producirse obligando al niño a hablar los idiomas, sino que lo importante es que el niño lo oiga siempre y se familiarice con ellos poco a poco, sin prisas ni obligaciones.

Otros autores sostienen que los niños bilingües son más creativos y desarrollan mejor las habilidades de resolución de problemas, formas de pensamiento y de expresión más sofisticadas que los monolingües. Y que además, le ayudará para que le sea más fácil aprender nuevos idiomas en un futuro.

Otros autores, en observaciones de situaciones similares encuentran resultados más o menos parecidos. En general, todos coinciden en que no hay retrasos notables en la adquisición lingüística. En general, en todos estos estudios de desarrollo longitudinal se observa que el bilingüismo no provoca problemas a los sujetos, siempre y cuando el niño no tenga que soportar cambios lingüísticos bruscos. En estos casos los aspectos afectivos manifiestan su influencia negativa en la conducta lingüística de los sujetos.

No obstante, a pesar de la diversidad y cantidad de datos que existen de marcado interés para la comprensión del desarrollo de la comunicación de los bilingües, la generalización de los mismos se manifiesta difícil. Particularmente resulta complejo elaborar a partir de ellos un marco teórico explicativo de los mecanismos subyacentes al bilingüismo.

Bibliografía:

- Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (2001): Desarrollo psicológico y educación, Vol. 1: Psicología Evolutiva. Editorial Alianza.

- Baker, C. (1997): Fundamentos de Educación Bilingüe y Bilingüismo. Editorial Cátedra.

El 40% de los profesores no emplea las TIC por falta de formación

16/03/2012

La Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE) advierte, no obstante, que no está demostrado que la informatización educativa y una mayor calidad en la enseñanza, mejore los resultados académicos

El 70% de los centros de primaria y secundaria no disponen de proyectos de informatización educativa

La CECE acaba de publicar un informe sobre la implementación de las TIC en 850 colegios e institutos de secundaria obligatoria y postobligatoria en el curso 2010-2011, el 82% públicos.

El mismo reveló que el 70% de los centros de primaria y secundaria no disponen de proyectos de informatización educativa y el 40% del profesorado no emplea las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el aula, principalmente, por falta de formación.

Seis de cada diez docentes utilizan estas tecnologías en el aula pero un 35% dijo que estarían dispuestos a usarlas pero no se atreven. El 45,4% de estos últimos aducen falta de formación, el 39,2% ausencia de equipos adecuados o problemas técnicos y el 31,5% inseguridad.

Un 5% asegura que no están interesados en aplicarlas en ningún caso. Consultados por las causas, sostuvieron que es por una cuestión de edad en el 40,4% de los casos, porque no confían en que sirvan a los alumnos contestó el 14,9% y por falta de formación dijo el 12,5%.

El director del Instituto de Técnicas Educativas de CECE, Mariano del Castillo, señaló la existencia de un “cuello de botella” de la tecnología y que a veces se compran equipos sin analizar las necesidades o que el personal tenga destrezas para usarlos.

Tres de cada cuatro docentes dijo haber recibido formación en TIC. Pero, para el director, ésta no debe ser de tipo básico, sino orientada a la función educativa.

A nivel de los centros, el 30% dijo que si bien tienen programas propios de informatización, no los evalúan con un sistema de indicadores de desarrollo y cumplimiento de objetivos del mismo. Sólo el 15% tendrían así un proyecto tecnológico educativo bien orientado.

Respecto al dinero destinado a esta causa, de media, el 28,8% de los colegios e institutos admite tener un presupuesto específico para TIC aunque uno de cada tres destina menos de mil euros en el año a esto.

---

Fuente: Agencia EFE

Cualidades de un buen maestro

Muchas veces tenemos la duda sobre si hacemos bien nuestro trabajo, cuánto lo debemos mejorar, si estamos en la actitud correcta con los niños,...

Son muchas las dudas que podemos tener a lo largo de las jornadas de trabajo. Pero lo que nunca debemos olvidar es que un maestro debe tener unas cualidades, bien adquiridas o trabajadas.

Siempre debemos mostrarnos cercanos al alumno, ser un mediador, un amigo y transmisor de información, que no sólo enseña sino que también educa, facilitando lo máximo posible la adquisición del aprendizaje, utilizando recursos variados que cubran las necesidades sensoriales de sus alumnos con habilidades visuales, auditivas y kinestésicas, que atienda a la diversidad y que transmita valores morales a sus estudiantes para hacer posible la convivencia en la sociedad.

El autocontrol es una cualidad de la persona madura y el educador lo requiere más que nadie. Para tener autocontrol hay que conocerse a uno mismo y ejercer una vigilancia diaria sobre nuestras reacciones y actitudes. El descontrol en el maestro confunde al alumno y le da un pésimo ejemplo.

El educador manifiesta además su formación cultural cuando se expresa verbalmente. Una manera correcta de hablar induce a los alumnos a imitarla.

Un profesor debe ser creativo, huir de la monotonía, para motivar y sorprender a sus estudiantes, conseguir que a sus alumnos les guste lo que están aprendiendo, y que tengan interés en saber cada día más es una de sus principales metas.

En cuanto a la formación psicológica y moral de los jóvenes, las actitudes negativas de los docentes pueden provocar: mal ejemplo en cuanto a madurez en el manejo de las relaciones y trastornos emocionales como baja autoestima, estados de ansiedad generalizada, mutismo selectivo, fobia escolar o rechazo a la escuela, mayor tendencia a la indisciplina, conflictos en el docente...

Los profesores deben ser personas con vocación para que hagan de sus alumnos además de personas productivas, personas íntegras y sanas psicológicamente, físicamente y moralmente.